黄智宁 易柯宇

　　(重庆师范大学涉外商贸学院，重庆 401520)

 

　　摘 要：“高参小”的初衷是在实践教学过程中，充分利用高校和社会力量，使小学获得更多办学资源与理念，提升体育、美育方面的专业素养。戏剧教育是“高参小”项目中，对加强青少年戏剧美育工作的重要组成部分，它注重学生的表演实践和互动，让学生运用想象来调动自己的经验，在学习中开启智力，增加知识，戏剧教育因此被得到认可。

 

　　关键词：“高参小”;戏剧教育;可行性

 

　　一、相关概念

 

　　(一)何为“高参小”

 

　　“高参小”指的是高校、社会力量参与小学教育。“高参小” 的初衷是在实践教学过程中，充分利用高校和社会力量，使小学获得更多办学资源与理念，提升体育、美育方面的专业素养。在“高参小”项目中，高校和社会力量遵循由浅入深、由点到面的原则， 在了解小学美育体育的教学和教师现状的基础上，对教师进行深层次全方位的岗前培训，保障小学美育体育的可持续发展，在项目开展的六年时间内，为小学留下教材和师资，留下理念和文化。

 

　　(二)何为戏剧教育

 

　　戏剧教育是一种以达到培养语言表达、建立概念、解决问题、情感触及、认知社会、价值判断、剧场艺术等能力的教育。戏剧作为一种体验式学习和教学的媒介，不仅能帮助教师在课堂中传授自然、人文、社会等方面的学科知识，还能帮助学生激发创作力，认识自我的同时增强自身的表达能力与沟通能力，由此可见，戏剧是具有很强的综合性。戏剧教育理念偏向人格教育和美感教育，看重教育过程，从学生的本位出发，注重生活经验与实践创造的学习。戏剧教育的功用主要表现为：整合内在与外在的经验;注重心理状态与肢体语言的表达;真切体会戏剧的角色与真实的关系;不断提升自信，以及自我实现、自我观察、解决问题的能力;文化的经验始于游戏，持续发展于创新。

 

　　二、小学戏剧教育的两种模式

 

　　(一)课堂戏剧教育

 

　　小学课堂戏剧教育指的是将戏剧贯穿到实际学科的教学中， 借助戏剧的艺术表现形式，通过实际课程进行戏剧教育并开展教学活动。课程的形式主要分为策划、表演、舞美等部分，在教师的指导下，以学生为表演主体进行运作。戏剧教育的形式可以很好的培养学生的艺术感受力与音乐活动力。课程的开展还可以根据学生的兴趣与发展需求进行设置，并让学生在教学活动中充分发挥个人特长，为学生发展艺术才能提供更加广阔的舞台。

 

　　(二)活动性戏剧教育

 

　　活动性戏剧教育指的是通过戏剧形式开展戏剧主题活动，以此来达到全方位的教育的目的。例如让学生观看革命短剧展演，培养学生的历史使命感，感受革命精神的可贵，让学生更具社会责任感;还可以欣赏观看戏剧表演作品，通过认识和欣赏艺术作品，更好的提升学生的艺术感受力、表现力、欣赏力、创造力等能力;还可以参与到剧社的表演，通过实践活动提高学生的团队合作能力， 培养学生对艺术持久的兴趣爱好。

 

　　三、小学戏剧教育现状分析

 

　　(一)存在的问题

 

　　小学戏剧教育主要存在的问题涉及三方面：一是教师缺乏应用戏剧表演的实践经验，从宏观视角来看，我国对戏剧表演的认识起步比较晚并且不普及，许多学校会忽略了戏剧教育的教学活动，因此教师没有太多的实践机会。二是戏剧表演应用与教学的频率偏低，目前大多数的学校戏剧教育都处稀缺状态，事实上戏剧表演并不是神秘不可及的，学校若能很好的重视戏剧教育，会得到意想不到的正面效果，调查表明，经过戏剧教育培训过的学生，意志力会得到控制，想象力会得到训练，团队凝聚力会得到培养。三是教师戏剧表演素养有待提高，教师是学生学习的主导，但是具备戏剧表演的师资力量是十分欠缺的，在现实情况中，只有少部分的教师参加过戏剧培训，并且对戏剧教育停留在十分浅显的层面，让教师去开展戏剧教学活动就比较难了，因为他们缺乏对“戏剧”的系统认 识，以及对戏剧教学方法的认知。

 

　　(二)原因分析

 

　　首先表现为学校教师对戏剧教育的认识不足。在教育改革的发展中，对于戏剧教育的重视不够高，一方面学校只是将戏剧教育工作放在口头上进行评论，另一方面是因为教师没有自主的将戏剧表演带进课堂，教师自身也很难跳出学校的条条框框，因此教师缺乏一定的探索攻关精神。教师没有对戏剧进行系统的学习，认识上较为薄弱，虽然有一些教师曾试图通过戏剧表演在课堂上得以应用， 但由于自身缺乏戏剧表演基础，再加上大环境带来的压力，最后也没有成功的实施戏剧教育。

 

　　其次是大部分教师仍旧坚持原有的教学模式。教师更看重学生的考试成绩，戏剧教育对学生的良性促进作用被忽视，一味的追求增加文化课的学习实践，从根本上扭曲了学习的概念。还有一些教师没有丰富的戏剧教育经验，在课堂上组织学生进行戏剧表演时， 你不能很好的把学生的情绪，有时会因为学生的兴致过高造成课堂秩序的混乱。

 

　　第三是家长过分重视学生升学。戏剧教育带给孩子的是一种带给孩子快乐的形式，但诸多家长认为，学习就不是一个享乐的过程，他们担心孩子开心雀跃的活动会直接影响文化课程的学习，因此学生缺少戏剧表演的平台，即使参加了课外的一些艺术类课程班，也是为了参加比赛获得名次，为升学助力而为之，让学生失去学习的真正乐趣。

 

　　四、“高参小”戏剧教育的可行性

 

　　(一)重要师资支持，帮助教师转变观念

 

　　“高参小”是近几年北京教育工作的一项举措，这一项目的推 出，让高校与小学原本两个不同轨迹上独立运转的个体紧密结合在一起。“高参小”项目不仅从教学理念上，还从师资培养上都给予 了很大的帮助。参与“高参小”项目的高校教师的组成，都有着严 格的筛选过程，并根据所选课程，退休教师把关质量，青年教师负责教学。

 

　　戏剧教育在高校已经得到了普及，诸多与国际交流的机会，不仅带来了先进的理念，还提升了除去文化知识以外的情商，同时也为“高参小”项目提供了重要的师资支持，帮助小学戏剧教育发展 完善了教育体系。戏剧教育作为一种教学方式，教师在这一过程中不只是简单的把课堂还给孩子，而是要给予学生正确的引导，需要指导学习排练、交流、表演，进而实现教学的高校化。我们要正视戏剧教育，因为它不仅让学生自觉自主的进行学习，还能充分发挥学生的主体性、想象力、创造力。当政府将戏剧教学的模块放到了学校美育这个教学板块中作为补充，那么也就在一定程度上表明戏剧已经在美育课堂上充分发挥的了作用。

 

　　(二)提高学生戏剧表演水平，拓展戏剧表演平台

 

　　“高参小”戏剧教育在调动学生积极性的同时，还不断提升学生戏剧表演水平，以期实现学生高素质发展。通过教师的引导、讲授，将戏剧表演应用与相关课程中，让学生掌握戏剧表演的相关知识，并付诸实践，在学习的过程中实现自我监督、自我修正。在戏剧教育实施一段时间后，条件允许的情况下可以成立戏剧社团，鼓励学生参与其中，更进一步的去感受戏剧的魅力，以此来提升表演水平。

 

　　除此之外，还可以借助高校及社会力量，开发校外资源，为学生拓展戏剧表演平台。“高参小”戏剧教育只拥有校内的平台是远 远不够的，校外平台也是必不可少的。通过表演，学生可以积累经验，在学习过程中不仅陶冶了艺术情操，同时还锻炼了自身的表现力，能够勇敢的在舞台上展示自己。

 

　　(三)开展相关戏剧表演培训，提升小学教师戏剧素养

 

　　“高参小”戏剧教育除了保证合作的小学戏剧课程之外，还 要对在校教师开展与戏剧教育相关的培训，培养小学自己的师资力量，以此来提升小学教师的戏剧素养。在开展培训的过程中，高校尽量发挥其专业优势以及戏剧教育体系优势，为小学戏剧教育服务。师资培训的过程一方面体现了专业艺术院校的重要性，另一方面也呈现出专业艺术院校义不容辞的责任与担当。

 

　　小学戏剧教育除去师资匮乏之外，教育理念不明确也是主要存在的问题，在这里我们要说的是“高参小”戏剧教育不是作专业的 戏剧教育，而是作戏剧的普及教育，只有高校与小学在教育理念上达成一致，才能更加深入的合作。

 

　　五、结语

 

　　现阶段，诸多发达国家将戏剧教育作为一个重要的教育手段， 并取得了较好的教学成果，我们应当借助社会和媒体的力量，对戏剧教育适当的做一些宣传与引导。高校教师在实际教学过程从事的是专业性教育，授课对象是有一定自制力和控制力的成年人，在入学之前已经积累了一定理论知识和实践基础。而小学阶段的教育对象是接受能力较弱，自制力较差，并且是零基础的孩童。因此， “高参小”教师能否实现从“精英式”教育到“普及性”教育的转 变，能否读懂孩子、把握课堂，是“高参小”成败的关键。

 

　　[参考文献]

　　[1] 肖燕.从教育戏剧视角看中国戏曲学院“高参小”项目[J].艺术教育,2017,13:88-89.

　　[2] 张斐然.普及戏剧教育 铸造多彩人生—多方合力推动中小学戏剧教育向前发展[J].艺术教育,2016,07:27-32.

　　[3] 郭梅君.小学戏剧教育两种模式的比较与思考[D].上海戏剧学 院,2008.

　　*基金项目：全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部规划课题

　　《教师核心素养和能力建设研究》之子课题《探索“高参小”拓展 美育教育的开发研究》研究成果(项目编号：AFA170008-321)